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從2月25日至今，杏盛網絡教學已運行三周，為及時掌握教態學情，了解學生學習體驗和學習效果，以便為調整網絡教學組織方式提高決策依據，杏盛網絡教學專項工作領導小組以網絡問卷形式針對我院學生廣泛開展調查。

本次調查共回收有效問卷2692份，覆蓋全校8個二級分院，對杏盛學生網絡學習基本情況、學習效果滿意度、學習時間分布、學習狀態表現、學習感受及期待等方面進行了針對性的調查分析。結合本次調查結果和各分院（部）的每周小結，反映出杏盛師生正逐步適應網絡教學，教學質量穩步提升。同時，杏盛網絡教學專項工作領導小組對網絡教學提出了若幹建議：一是心理引導持續化，培養自主學習能力；二是教學設計精細化，提高課堂教學有效性；三是學生管理差異化，努力開展個性化教學。

在下階段網絡教學工作中，杏盛網絡教學專項工作領導小組將進一步總結經驗，強化管理，取長補短，確保順利並高質量完成疫情期間相關教學任務。

附：杏盛娱乐學生網絡學習情況分析報告

撰稿人：張筆覓

核稿人：王琦

供稿單位：教務處

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學生網絡學習情況分析報告

2月25日網絡教學試運行以來，教務處及各分院（部）及時發現問題、總結經驗、調整策略，學生和教師都在逐步適應網絡教學，在全體師生的共同努力下，杏盛網絡教學持續平穩進行，目前已運行三周。在此期間，教務處及時掌握教態學情，密切關註學生的學習體驗和學習效果，結合各分院（部）提交的每周小結，同時以問卷形式廣泛開展學生調查。

一、學生網絡學習基本情況

本次調查共回收有效問卷2692份，覆蓋全校8個二級分院。因2017級學生臨近畢業，參與本次調研的學生以2018級、2019級為主。

學生年級分布

根據調查顯示，大部分同學網絡學習使用手機和筆記本電腦，有近40%的同學使用手機流量。

學習網課所使用的終端及網絡

二、學生網絡學習效果及狀態情況

（一）學習效果滿意度方面

調查顯示，近90%的同學對自己所修課程的網絡學習效果表示“滿意”和“基本滿意”。學生認為自己對學習效果不滿意的主要原因是學習主動性差、自主學習和自我管理能力差，網絡條件差，和其他因素等影響，有15.64%的學生認為教師資源準備不充分，知識講解不清楚。

學習效果滿意度

學習效果不滿意的原因

（二）學生學習時間分布

通過對學生每日學習時長的統計可見，每天學習4-6小時的占比最高，達44.91%，每天學習6-8小時的占比27.64%；綜合統計，每日學習在4小時以上的學生占比72.55%。通過對學生所在年級交叉分析發現，2019級學生6-8小時學習時間占比高於2018級學生，這與大一學生課程較多有直接關系，也顯示出一定的學習壓力。

學生平均每日學習時長

各年級學生平均每日學習時長

（三）學習狀態表現情況

在學生的學習狀態表現方面，相對於傳統課堂，有57.54%的學生認為他們上網課時的專心程度較好、更專心；有24.22%的學生認為無差別。綜合統計，80%以上的學生上網課的專心程度可與傳統課堂等同，甚至更好。從各年級交叉對比數據得知，2019級學生專心程度好於2018級學生。

學生網絡學習的專心程度

各年級學生網絡學習專心程度

通過調查發現，雖然有95%以上的學生認為自己在上網課時學習比較認真，但也有近60%的學生偶爾在網絡學習過程中會出現不同程度的如下行為，如吃零食、被窩裏上課、玩遊戲等。同時學生認為主要影響專心程度的因素有學習環境、老師教學能力、興趣、自製力等。

學生網絡學習時出現的狀況

影響學生專心程度的因素

三、學生網絡學習反饋

（一）網絡教學形式

經學生反饋結果顯示，網絡教學平臺中學習通使用率最高，占比97%，並同時與其他平臺交叉使用。老師網絡授課采取的方式主要為多種方式混合。在師生互動方面，通過綜合統計，學生認為80%的課程師生互動比較多，但仍有近20%的課程師生互動一般，甚至沒有，根據此數據，部分任課教師應加強有效的師生互動。

網絡教學平臺

網絡教學形式

師生互動情況

（二）學生學習感受

從學生反饋的學習壓力情況來看，表示無壓力或壓力不大，能夠正常學習的比例達62.37%，有壓力但能夠克服的近30%。但同時有8.62%的學生反饋非常有壓力，學習困難，此部分學生，各分院、任課教師及輔導員需要特別關註。

學生學習壓力

從學生反饋的學習感受來看，有56.39%的同學認為學習時間較自由，更高效。有近一半的同學認為能夠借助豐富的網絡資源，通過網絡課程回放，復習重難點。但同時也有一部分學生認為有平臺過多切換較累、學習重點不明確、學習沒有監督，同時伴隨著網絡教學平臺的卡頓、教學時間過長等問題。這些問題給學生的網絡學習帶來一定的困擾，因此，各任課教師應明確學習重點，加強學習過程監督，設計好教學環節，寓教於樂。同時學生也需自我調整，逐步適應各種網絡教學平臺，以應對網絡卡頓帶來的不便。

學生學習感受

學生網絡學習面臨的問題

（三）學生網絡學習期待

根據學生反饋結果，綜合統計，90%以上的學生對於目前教師所采用的混合式網絡教學呈現形式較為喜歡，另有8.69%的學生留言表示不喜歡網絡教學，想要開學面授。在網絡教學的互動交流方式上，相對於彈幕交流和語音交流，學生更喜歡討論區交流，同時有27%的同學表示應增加交流頻率和一對一交流機會，這也側面反映了同學們想要主動學習態度。

喜歡的網絡教學呈現形式

喜歡的師生交流方式

對師生交流的期待

對學生認為更有效的檢驗學習效果的方式進行調查，數據顯示，學生認為在課堂中插入問題測試、課堂隨機發放問卷/測驗、布置課後作業的方式都能夠一定程度上檢測學習效果。因此，教師可將多種方式結合，幫助學生鞏固學習效果。

學生認為更有效的檢驗學習效果的方式

四、對網絡教學的若幹建議

基於各分院（部）提交的每周小結和本次調研統計數據，針對疫情期間網絡教學工作，提出若幹建議。

（一）心理引導持續化，培養自主學習能力

通過反饋顯示有部分學生學習積極性、學習熱情出現減退，有不及時完成學習任務的現象，需要二級督導、任課教師、輔導員、班級幹部、學生家長多方聯動，通過不同渠道、不同角度，實時對學生學習狀態進行深入了解和全面把握，加強對學生的心理疏導，幫助學生調整心態。引導學生明白“學習”的意義，增強主動學習意識和提高自律能力，有效應對疫情特殊時期的學習。

（二）教學設計精細化，提高課堂教學有效性

任課教師應根據課程性質和教學目標優化教學資源，做好時間分配，完善教學設計，豐富教學環節，激發學生學習興趣，提高教學有效性，如將知識化整為零、分而學之，再合零為整、不斷復盤，穿插師生互動、加深學習體驗、監督學習過程等，而不只是單純的完成教學任務。任課教師還應持續學習，不斷進步，逐步帶給學生更好的學習體驗。

（三）學生管理差異化，努力開展個性化教學

考慮學生客觀條件，靈活應對學生差異化管理需求。對的確有困難的學生製定“一生一策”的幫扶方案，幫助學生順利、有效地完成學習任務。面對不同學習任務、學生自身學習能力的差異性，在教學過程中應充分關註不同學生的不同特點，利用好互聯網信息技術，靈活安排學習任務，努力開展個性化教學，使學生自我價值和個性在網絡學習中得到肯定和發揮。