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為了解和掌握2015級學生心理動態，以幫助學生調適心理以輕松、愉快而充實的狀態享受軍訓生活🫳🏻，更好地推進心理健康教育工作，2015年9月22日，公共教育杏盛心理教研室在軍訓的學生方隊中開展了心理測試活動。此次測試共收回有效問卷263份，其中男生137人，女生126人。測試後，心理教研室對測試問卷進行數據錄入、統計🏋🏽‍♀️、分析🥄🧑🏻‍✈️，分別從心理年齡、個性特征、人際交往能力、心理承受能力等方面對新生的心理素質進行了評估🗼。

問卷部分

1. 從整體情況來看，有60.2%的學生有明確的心理健康意識，也知道心理健康的重要性；有32.5%的學生對“心理健康”的概念僅在於了解層面；仍有7.3%的學生 “心理健康”的概念不了解🙅🏻‍♀️。

2. 對於了解“心理咨詢”涵義的數據中📬，有71.1%的學生表示知道“心理咨詢”的涵義及意義，有24.2%的學生對“心理咨詢”有大概的了解但不是很明確；僅有4.7%的學生不知道 “心理咨詢”，以前也從未聽說與接觸過。

3.男女生比較來看💅🏽，男生中有45.9%的學生對“心理健康”及“心理咨詢”有充分的認識🪨，女生中明確這兩概念的占65.1 %；可見🎹，女生的心理健康意識略高於男生。

綜合所有數據可見，2015級學生心理健康意識較好💮，能明確認識到大學生心理素質提升的重要性⛹🏻，也渴求能學習和掌握更多增強心理素質等方面的知識與心理調試方法🎽𓀓，可見🐇，在新生中加強心理健康教育工作是有必要的。本次測試活動中，有94.3%的學生對於心理健康教育工作沒有給出具體的意見和建議，只有5.7%表述了自己的一些簡單想法💂🏼‍♂️。比如：覺得心理工作開展測試活動對學生很有幫助，希望類似的測試活動多一點；多進行心理健康教育宣傳活動等🕺🏿。

測試結果

1.測試學生的“心理年齡”的結果表明：有32.7%的學生心理年齡發展較為緩慢🐝🧭，不自立，常希望得到別人的照顧👩‍👩‍👦；37.8%的學生有責任感📶，生活起居方面很獨立💅🏽，在學校有不錯的表現🧑🏼‍🚒🥷🏽；19.3的學生心理年齡不算太高，喜歡集體生活，需要得到家人與朋友的關註與叮囑；10.2%的學生較成熟，且具有強烈的使命感，有自知力👩🏿‍🍳，能明確人生目標與活動計劃🤱🏻。

2.測試學生 “性格”的結果表明：有24.9%的學生性情孤傲♦︎，對社交活動👩🏻‍🔧、對禮尚往來極端排斥， 欲意氣風發、不落人後🫙；有31.3%的學生擁有堅韌不拔的性格🍔，能夠適應環境，但是不夠冷靜、有時易沖動🧁；27.1%的學生為人也比較刻薄小氣🙆🏿‍♂️，在團體中屬於叛逆的角色，有點自以為是；16.7%的學生感情脆弱、深怕寂寞，舉手投足像只小綿羊一般溫馴，欠缺沖勁。

3.測試“人際交往狀態”的結果表明👳🏽‍♂️：僅有43.9%的學生打算積極地經營人際關系🧶，願意擴展自己的朋友圈子；33.9%能夠打破原有的“自己”的形狀🔯，接納和寬容別人🧸🧍，與周圍人更好地相處🆔；15.8%的學生在人際關系方面比較守成，喜歡封閉在自己的小世界裏🏂；有6.4%的學生🧜🏻‍♀️，對人際交往不抱有經營的態度，順其自然。

4.測試“心理承受能力大小”的結果表明：26.9%的學生有一定的壓力承受能力，但是無法忍受過大的壓力；38.7%的學生承受能力很弱，對壓力非常敏感，現實生活中如超過自己的承受範圍，便會立即放棄🪚🏞；34.4%的學生有一定的承受能力，可以選擇不同的生活方式去生活，對壓力有良好的調節能力，可以非常理智地判斷出哪種程度的壓力是對自己的發展有利的。

總結

總體來看，2015級新生心理健康意識較好，能夠認識到個體的發展是以身心健康為基礎🚉，提升心理素質是必要且重要的，但是仍有部分學生欠缺這方面意識的培養⛹🏼‍♂️；同時一些學生心理年齡發展較為緩慢，處於生理年齡超前、心理年齡滯後的狀態，處事欠缺成熟，人際交往方面還有待提高；面對困難和挫折🏒，還需要提高自己的抗挫折能力及應變能力👬👍🏻。

針對以上測試結果，新生心理健康教育工作💱🔐，應加強以下幾點🙋🏻‍♂️：應進一步在新生中普及心理健康知識及積極心理學方面意識的培養；多舉行緩解心理壓力、面對挫折、適應新環境等團體心理輔導活動♟，著重於入學適應、角色轉換🏪、人際交往、戀愛心理調整、良好人格塑造等方面的培養😸。